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1. L’enseignant peut donc orienter l’équipe vers 2 situations : soit un travail sur le démarquage ou sur la reconnaissance d’une bonne distance de passe.

2. Le choix des indicateurs est déterminé par l’enseignant, mais, suivant le niveau, les élèves peuvent sélectionner parmi des indicateurs, voire créer leur propre observable.

3. Cette application est un support de mise en oeuvre des travaux de Fayda Winnykammen, 1982 (L'apprentissage par l’observation) : Favoriser le stockage séquentiel pour être support à verbalisation.

4. L’élève observateur va devoir sélectionner l’information qu’il perçoit pour ne retenir et agir en fonction de l’apparition de ce critère.

5. Support pour discuter des données relevées avec l’élève ou le groupe.

6. Il faut, dans un premier temps être d’accord sur « qu’est-ce qu’une passe correcte? (l’indicateur à prélever).

7. A la suite de la discussion, l’enseignant peut établir un contrat avec les élèves sur une prochaine rencontre.

8. Il peut également envisager des situations de remédiation en fonction des données relevées.

9. Bien entendu, nous pouvons envisager de travailler les deux objectifs à l’intérieur d’une même situation.

10. (Exemple : quantifier le nombre de passe « correcte » d’une équipe en basket-ball.

11. Pourquoi? « Nous passons alors que l’adversaire est à côté de mon partenaire » ou « nous passons alors que le partenaire est trop loin ».

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